Programas de administraci?n de empresas en el contexto local, nacional e internacional desde los objetos internacionales de formaci?n

179 p. Recurso Electr?nicoEl Programa de Administraci?n de Empresas de la Universidad del Tolima, consiente de la necesidad de acoger las mejores pr?cticas en esta tem?tica, solicit? la realizaci?n de un an?lisis comparativo, del ?mbito local, nacional e internacional, para evaluar sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas frente a la competencia, motivando a la b?squeda de un conjunto de mejoras que permitan el logro de acreditaciones, locales, nacionales e internacionales, las cuales fortalezcan el programa y consecuentemente generen un posicionamiento en el mercado m?s contundente. Por ello, es relevante desarrollar un proceso de investigaci?n, que permita conocer los programas de Administraci?n de Empresas en el contexto local, nacional e internacional, para identificar sus objetos intencionales de formaci?n, con el fin de establecer las tendencias que los gu?an, permitiendo hacer una actualizaci?n de la estructura del programa de Administraci?n de Empresas de la Universidad del Tolima, con el fin de potencializar la calidad del programa y atender las demandas del mercado frente al tema en relaci?n. El resultado de la investigaci?n muestra que se busca formar profesionales anal?ticos, cr?ticos, en los diferentes contextos donde se desarrollen las organizaciones, teniendo en cuenta desde luego el contexto econ?mico, social y medio ambiental donde se desarrollen, permitiendo siempre encontrar la mejor soluci?n para cada posible situaci?n adversa que se presente. Palabras Clave: tendencia, fortalezas, amenazas, oportunidades, demanda, mercado, contexto, debilidadesThe Business Administration Program of the University of Tolima, aware of the need to receive best practices in this area, requested the realization of a comparative analysis of the local, national and international scope, to assess their strengths, weaknesses, opportunities and threats against competition, motivating the search for a set of improvements that allow the achievement of accreditations, local, national and international, which strengthen the program and consequently generate a stronger market position. Therefore, it is important to develop a research process that allows to know the programs of Business Administration in the local, national and international context, to identify their intentional training objects, in order to establish the tendencies that guide them, allowing to do an update of the structure of the Business Administration program of the Universidad del Tolima, in order to maximize the quality of the program and meet the demands of the market in relation to the subject. The result of the research shows that the aim is to train analytical, critical professionals in the different contexts in which the organizations are developed, taking into account, of course, the economic, social and environmental context in which they are developed, always allowing finding the best solution for each possible adverse situation that arises. Keywords: trend, fortress, threat, opportunity, demand, market, context, debilit

#commonfabbing. Experiencia piloto de fabricación digital comunitaria en Cáceres

El término #commonfabbing define la construcción de un concepto en tiempo real que se está llevando a cabo desde el Laboratorio de Fabricación Digital de la Universidad de Sevilla. El concepto reside en los condicionantes de la aplicación del diseño y la fabricación digital para la construcción de comunidades y la producción social del espacio. En la intersección de teoría y práctica, este ensayo presenta el proyecto Fabbing CC[*], experiencia piloto de intervención en dos solares de Cáceres, España. Fabbing CC consiste en dos intervenciones urbanas colaborativas a través de talleres en los que se involucren instituciones locales, diversos agentes sociales, y arquitectos y artistas especializados en fabricación digital, el resultado de los cuales fue la fabricación y la instalación in situ de varias piezas de mobiliario urbano. El objetivo final del proyecto es generar una red comunitaria en torno al diseño y la fabricación digital de código abierto de arquitecturas y otros elementos urbanos.The hashtag #commonfabbing refers to the real-time construction of a concept, that is being performed by the Laboratorio de Fabricación Digital at the University of Seville. The concept deals with virtualities of the application of digital design and fabrication to community building and social production of space. At the intersection of theory and practice, this paper presents Fabbing CC, a pilot intervention in two sites in Cáceres, Spain. Fabbing CC consisted in two participatory urban interventions, developed through a series of workshops engaging local institutions, various social agents and architects and designers specialized in digital fabrication, the result of which was the fabrication and on-site installation of various pieces of urban furniture. The final goal of the Project is to generate a community based worknet dedicated to open source digital design and fabrication of architectural and urban component

Una propuesta de taller vertical para el desarrollo habilidades emprendedoras

En el debate del rumbo futuro de las economías de los países hay diferentes ramas filosóficas, que a pesar de sus enfrentamientos, la mayoría coincide en la apreciación de la innovación y de la generación de empleo, en la democratización de los factores de la producción para generar sociedades más desarrolladas y democráticas. En este marco el fomento a la creación de nuevas empresas y la generación de emprendedores resulta estratégico para el logo dichos objetivos. Y la relación Universidad-Estado para la creación de empresas se propone como vaso conductor entre el emprendedor y la implementación de su idea. Es por ello que se propone un taller vertical para desarrollar las capacidades generales de los estudiantes entendiéndolas como habilidades aplicables a muy diversas tareas, orientadas hacia el estímulo del espíritu emprendedor. Resulta una propuesta innovadora, en tanto la "verticalidad" no es parte del diseño curricular de los planes de estudios vigentes en la Facultad, y porque tampoco existe un espacio exclusivo dedicado al desarrollo de habilidades "blandas".Fil: Barilaro, Luciana. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales; Argentina.Fil: Mauro, Lucía Mercedes. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales; Argentina.Fil: Jaramillo, Daiana. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales; Argentina.Fil: Graña, Santiago. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales; Argentina

Formación contínua en la docencia universitaria: Un análisis de intervención para el fortalecimiento de la gestión.

El presente trabajo describe una intervención interinstitucional en curso referida la Formación contínua en docencia Universitaria. La misma es llevada a cabo por el Instituto de Ciencias Sociales (ICS) de la Universidad Nacional de Villa María (UNVM), la Asociación de Docentes de la Universidad de Villa María (Adiuvim) y el Centro de Formación, investigación y Capacitación Contínua Rector Raúl Laguzzi de la Asociación de Docentes de la Universidad de Buenos Aires (ADUBA). La intervención nace de la necesidad de establecer una política que atienda las necesidades de promoción y egreso de los estudiantes de las carreras de grado del ICS- UNVM. La modalidad elegida se centró en el universo docente, en las prácticas y representaciones de los actores que se sitúan en algunas de las instancias del proceso de formación que implica la dirección de trabajos finales de grado, la participación en tribunales de evaluación, la acción tutorial delimitada dentro del curriculum de las carreras. Es decir, que a priori la institución universitaria atiende el problema de la finalización de los estudios repensando tradiciones y usos que devienen en el análisis de la cultura institucional y la necesidad de gestionar cambios que se inscriben en la lógica de la innovación desde la formación docente. Para esta acción se formalizó un debate interno y se trabajó con el Centro Laguzzi en la consolidación de una propuesta curricular adecuada. Desde la perspectiva del Centro Laguzzi esta posibilidad se inscribe en la lógica de la responsabilidad social y el compromiso sindical que este tipo de organizaciones asume con respecto a la docencia universitaria como profesión académica. Esta intervención puede enmarcarse en el constructo de “políticas, prácticas y paradigmas” (Lingeri 2006) ya que se trató de reflexionar cómo se manifiesta la elaboración del TFG y su relación con el constructo “3 P”, en este caso, la producción de conocimiento en uno de sus aspectos de pleno interés: las condiciones en las cuales se produce y las formas en las cuales se opera y se procede en las circunstancias de producción

Sistema de atividades para o desenvolvimento do pensamento crítico em alunos do ensino médio

The study presents the results of the main author's master's thesis. Critical thinking is considered a cultural construction, therefore, it requires education and cultivation. The analysis of research on critical thinking shows multiple possibilities to favor its development, highlighting the use of creativity; however, there are still limitations in teachers and students. Thus, the objective is to present the design of a system of creative activities that contribute to the development of critical thinking. The scientific methods that are part of the investigation are of the empirical, theoretical and statistical level. Dimensions and indicators of critical thinking that served as a guide for obtaining the scientific result were considered. These confirm the effectiveness of the system of creative activities to develop critical thinking in students as the students managed to analyze the information, infer implications, propose alternative solutions and argue the positions assumed.El estudio presenta los resultados de la tesis de maestría del autor principal. El pensamiento crítico se considera una construcción cultural, por ende, requiere de educación y cultivo. El análisis de las investigaciones sobre pensamiento crítico arroja múltiples posibilidades para favorecer su desarrollo, destacando el empleo de la creatividad; sin embargo, aún se observan limitaciones en docentes y estudiantes. Así, se determina como objetivo presentar el diseño de un sistema de actividades creativas que contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico. Los métodos científicos que forman parte de la investigación son del nivel empírico, teórico y estadístico. Se consideraron dimensiones e indicadores del pensamiento crítico que sirvieron de guía para la obtención del resultado científico. Estos confirman la efectividad del sistema de actividades creativas para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes en tanto los alumnos lograron analizar la información, inferir implicaciones, proponer alternativas de solución y argumentar las posiciones asumidas.O estudo apresenta os resultados da dissertação de mestrado do autor principal. O pensamento crítico é considerado uma construção cultural, portanto, requer educação e cultivo. A análise das pesquisas sobre pensamento crítico mostra múltiplas possibilidades para favorecer seu desenvolvimento, destacando-se o uso da criatividade; no entanto, ainda existem limitações em professores e alunos. Assim, o objetivo é apresentar a concepção de um sistema de atividades criativas que contribuam para o desenvolvimento do pensamento crítico. Os métodos científicos que fazem parte da investigação são do nível empírico, teórico e estatístico. Foram consideradas as dimensões e indicadores do pensamento crítico que nortearam a obtenção do resultado científico. Estas confirmam a eficácia do sistema de atividades criativas para desenvolver o pensamento crítico nos alunos à medida que os alunos conseguiram analisar as informações, inferir implicações, propor soluções alternativas e argumentar as posições assumidas

Learning by creating: “Creative Factory” in university classroom.

[ES] La experiencia de innovación metodológica “Factoría Creativa” que presentamos en este artículo se ha desarrollado durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013 dentro de la asignatura de Didáctica general en el Grado de Educación Social en la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) y en los grupos de euskera y castellano. El propósito central que se ha perseguido ha sido proporcionar al alumnado un contexto formativo y una oportunidad de aprendizaje para vivir y analizar el uso de esta metodología a la hora de realizar un diagnóstico de necesidades, de generar ideas innovadoras y de diseñar proyectos de intervención socioeducativos. La evaluación de la experiencia evidencia que trabajar con esta metodología genera en el alumnado un aprendizaje creativo, motivador, significativo y funcional. La experiencia se ha desarrollado dentro de la modalidad formativa de “seminarios” en la que el grupo grande de clase se subdivide en grupos de aproximadamente quince personas para realizar tareas de profundización o de complementariedad a la modalidad magistral. Este tipo de agrupamiento asegura contar con mayores posibilidades de interacción comunicativa y de participación distendida y abierta por parte de los y las estudiantes. En este artículo relatamos la fundamentación teórica, el procedimiento metodológico seguido así como su fundamento en el mundo socioeducativo del que lo hemos incorporado, los resultados arrojados por el proceso de evaluación realizado con el alumnado durante el proceso de trabajo, las conclusiones más relevantes a las que hemos llegado así como las líneas de mejora a introducir para los próximos años.[EN] The methodological innovation experience “Creative Factory” presented in this article was developed during the course 2011/2012 and 2012/2013 in the subject of General Didactics in the Degree in Social Education at the University of the Basque Country (UPV/EHU). The main purpose that has been pursued has been to provide students a formative context and learning opportunities to live and analyze the creative methodology of Creative Factory when performing a diagnosis of needs, to generate innovative ideas and to design intervention socioeducational projects. Also, to encourage in students a motivating, meaningful, functional and creative learning. The experience has been developed within seminars in which the large group is divided into groups of about fifteen people to perform tasks of deepening or enriching of the theory classes. This kind of grouping makes sure that students have more possibilities of a communicative interaction and favors a relaxed and open participation. In this article we report the theoretical foundation, the methodological procedure followed as well as its theoretical foundation in the socio educative world from which we have incorporated the results obtained from the evaluation process conducted with the students during the work process, the most important conclusions to which we have arrived and the lines of improvement to be introduced in the coming years.Alonso Saez, I.; Arandia Loroño, M. (2014). Aprender creando: “Factoría Creativa” en las aulas universitarias. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 12(1):443-468. https://doi.org/10.4995/redu.2014.6419OJS443468121Alonso-Olea, M. J. (2001). La evaluación dialógica en Educación de Personas Adultas. Bilbao: Universidad del País Vasco, Servicio Editorial/Euskal Herriko Unibertsitatea, Argitalpen ZerbitzuaAlonso, M. J., Arandia, M. y Loza, M. (2008). La tertulia como estrategia metodológica en la formación continua: Avanzando en las dinámicas dialógicas. Revista Electró- nica Interuniversitaria De Formación Del Profesorado, 25 (11-1), 71-77.Alonso, M. J (Coord) (2011). Guía del estudiante del Módulo 2. Grado de Educación Social obtenido en http://www.irakasleen-ue-bilbao.ehu.es/p230-content/es/contenidos/informacion/magisbilbo_nuevo_plan/es_ikasketa/adjuntos/Guia%20 del%20estudianteModulo2ESocialSeptiem12.pdf (7 de Mayo de 2013)Arbizu, F. y Lobato, C. (2003). El proceso enseñanza-aprendizaje en la universidad del País Vasco: Demandas y necesidades docentes desde la perspectiva del alumnado. Revista De Psicodidáctica, 15-16, 171-188.Arandia, M. A. y Fernández, I. F. (2013). ¿Es posible un curriculum más allá de las asignaturas? Diseño y práctica del grado de educación social en la Universidad del País Vasco. REDU: Revista De Docencia Universitaria, 10 (3) Octubre-Diciembre, 99-123Bará J., Domingo J., Valero M. (2006). Técnicas de Aprendizaje Cooperativo. Apuntes del taller organizado por la Unidad de Formación del Profesorado de la Universidad de Almería (inédito).Barnett, R. (2008). Para una transformación de la universidad: Nuevas relaciones entre investigación, saber y docencia. Barcelona: Octaedro Editorial.Benito, A. y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: NarceaBiggs, J. B. (2006). Calidad del aprendizaje universitario Madrid: Narcea Ediciones.Bozu, Z. y Canto Herrera, P. J. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: Competencias profesionales docente. Revista De Formación e Innovación Educativa Universitaria (REFIEDU), 2(2), 221-231.Capa, Á. B., Y Chust, A. C. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria: En el espacio europeo de educación superior Madrid: Narcea Ediciones.Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez-RocaCarr, W. y Kemmis, S. (2003). Becoming critical: Education Knowledge and action research. Deakin: Deakin University PressConferencia de Ministros (1999). El Espacio Europeo de la Enseñanza Superior. Declaración conjunta de los ministros reunidos en Bolonia el 19 de junio de 1999. Madrid: MECCREANOVA (2010). Discovering Vision. http://www.creanova-project.eu. (Consulta: 2/05/2013)Csikszentmihalyi, M. (1998). Creatividad: El fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Barcelona: PaidósDe La Orden, A. (2012). Investigación, evaluación y calidad en la educación. Revista de evaluación educativa, 1 (2), 98-112. http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current (Consulta: 2/05/2013)De La Torre, S. (2009). La universidad que queremos. Estrategias creativas en el aula universitaria. Revista Digital Universitaria, 10 (12), 1-17De La Torre, T. y Barrios (2000). Estrategias didácticas innovadoras: Recursos para la formación y el cambio. Barcelona: Octaedro Editorial.De Miguel Díaz, M. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias: Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza EditorialDyer, J., Gregersen, H. y Chiristensen, C. M. (2012). El ADN del innovador: claves para dominar las cinco habilidades que necesitan los innovadores. Bilbao: Ediciones Deusto.Elboj, C. y Gómez, J. (2001). El giro dialógico en las Ciencias Sociales: hacia la comprensión de una metodología dialógica. En Acciones e investigaciones sociales, Nº 12, 77-94Engestrom, Y. (1996). "Non scolae sed vitae discimus: Toward overcoming the encapsulation of school learning, en Daniels, H. (eds): An introduction to Vygotsky. London and New York: Routledge, 151-170Esquivias, M. T. (2004). Creatividad: Definiciones, antecedentes y aportaciones. Revista Digital Universitaria, 5 (1), 2-17Etxague, X. (2004). Didaktika orokorra. Unibertsitate Saila, Donostia: Erein.Fernández, I. y Arandia, M. (2010). ¿Cómo impulsar la integración curricular? la experiencia de la universidad del país vasco desde la doble perspectiva de las políticas de formación y del diseño del grado. Comunicación En Congreso Internacional De Educación. Perú.Fernández, I. y Palomares, T. (2012). ¿Cómo desarrollar un currículum universitario en la sociedad del conocimiento? IKD, un modelo de desarrollo curricular en la universidad del País Vasco. Congreso Internacional De Docencia Universitaria e Innovación. Barcelona.Fernández, I., Eizaguirre, A., Arandia, M., Ruiz De Gauna, P. y Ezeiza, A. (2012). Creatividad e innovación claves para intervenir en contextos de aprendizaje. REICE, 10 (2), 23-40.Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Barcelona: PaidósFlecha, R. Vargas, J. y Dávila, A. (2004). Metodología comunicativa crítica en la investigación en Ciencias Sociales. La investigación Workaló. Lan-Harremanak, 11, 21-33Flecha, R., García, R. y Gómez, A. (2013). Transferencia de tertulias literarias dialógicas a instituciones penitenciarias. Revista de educación, (360), 140-161.Freire, P. (1973). ¿La extensión o comunicación? La concientización en el medio rural. Buenos Aires: Siglo XXI y Tierra Nueva.Freire, P. (1997). A la sombra de este árbol. Barcelona: El RoureFreire, P. (2004). Cartas a quién pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo XXI EditoresFryer, M. (2006) Facilitating creativity in higher education: a brief accountof National Teaching Fellows' views. En: Jackson, N., Olivier,M., Shaw, M. y Wisdom, J. (Ed.). Developing creativityin higher education. (74-88) London: Routledge.Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro.Gadner, H., Csikzentmihalyi, M., Damon, W., y Filella, R. (2002). Buen trabajo: Cuando ética y excelencia convergen. Barcelona: Paidós.Gamboa, R. y Castillo,M. (2013). La evaluación cualitativa en el campo social y en la educación. Revista Postgrado y Sociedad, Vol 13, Nº 1, 47-60. http://web.uned. ac.cr/revistas/index.php/rps/index (Consulta: 2/05/2013)Gómez, A. (2009). Metodología Comunicativa crítica: transformaciones y cambios en el siglo XXI. Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la información. Vol. 10, 3, 103-118. http://campus.usal. es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_03/n10_03_gomez_diez.pdf (Consulta: 2/05/2013)Gray, D., Brown, S. y Macanufo, J. (2010). Gamestorming: A playbook for innovators, rulebreakers, and changemakers. Sebastopol: O'Reilly Media Incorporated.Huber, G. L. (2008). Aprendizaje activo y metodologías educativas. Revista de Educación, No Extra, 59-81.Jackson, N. (2006) Imagining a different world. En: Jackson, N., Olivier, M., Shaw, M. y Wisdom, J. (Ed.). Developing creativity in higher education. (1-9) London: Routledge.Jackson, N., Olivier,M., Shaw, M. y Wisdom, J. (Ed.). (2006). Developing creativity in hig her education. London: Routledge.Johansson, F. (2007). El efecto Medici. Percepciones rompedoras en la intersección de ideas conceptos y, cultura. Bilbao: Deusto EdicionesLaurillard, D. (2002). Rethinking university teaching: A conversational framework for the effective use of learning technologies Routledge. Educause Review, 37(1), 16-25López Ruiz, J. I. (2011). Un giro copernicano en la enseñanza universitaria: Formación por competencias. Revista De Educación, 356, 279-301.Martínez, M. (Coord.) (2008). Aprendizaje-servicio y responsabilidad social de las universidades. Barcelona: OctaedroMartínez, B., Martínez, I., Alonso, I., y Gezuraga, M. (2013). El aprendizaje-servicio, una oportunidad para avanzar en la innovación educativa dentro de la Universidad del País Vasco. Tendencias pedagógicas, (21), 99-118.Mérida Serrano, R. (2006). Nueva percepción de la identidad profesional del docente universitario ante la convergencia europea. REDIE: Revista Electrónica De Investigación Educativa, 8(1), 5.Mulgan, G., Tucker, S., Ali, R., y Samders, B. (2007). Social innovation what it is, why it matters and how it can be accelerated. Oxford: University of Oxford Recuperado de http://www.sbs.ox.ac.uk/centres/skoll/research/Documents/Social%20Innovation.pdfOBSERVATORIO DEL TERCER SECTOR DE BIZKAIA (2012). Arte para la inclusión y la transformación social. Septiembre. 3s innovación. Bilbao. Recuperado de http:// www.3sbizkaia.org/Archivos/Documentos/Enlaces/1363_CAST-innovacion04. pdfOBSERVATORIO DEL TERCER SECTOR DE BIZKAIA (2010). Intervención con personas en situación o proceso de exclusión y con enfermedad mental severa. 3s innovación. Bilbao. Recuperado de http://www.3sbizkaia. org/Archivos/Documentos/Enlaces/369_CAST-3sinnovacion3.pdfOBSERVATORIO DEL TERCER SECTOR DE BIZKAIA (2008) Respuesta a los comportamientos violentos en la adolescencia. 3s innovación Bilbao. Recuperado de http://www.3sbizkaia.org/Archivos/Documentos/ Enlaces/249_+CAST-publicacion02.pdfOBSERVATORIO DEL TERCER SECTOR DE BIZKAIA (2007). Alternativas de actuación con menores inmigrantes no acompañados. 3s innovación. Bilbao. http://www.3sbizkaia.org/Archivos/Documentos/ Enlaces/248_3s-innovacion-1.pdf (Consulta: 2/05/2013)Parcerisa, A. (1999). Didáctica en la educación social: Enseñar y aprender fuera de la escuela. Barcelona: Editorial Graó.Parcerisa, A. y Forés, A. (2003). Didáctica y educación social: ¿una convivencia llena de posibilidades? Educación Social: Revista De Intervención Socioeducativa, 25, 71-84.Parcerisa, A. y Forés, A. (2010). La educación social. una mirada didáctica: Relación, comunicación y secuencias educativas. Barcelona: Graó.Peters, O. (2008). Transformation through open universities. EVANS ET.AL., International Handbook of Distance Education, (279-298). Bingley: EmeraldPrieto, O. y Duque, E. (2009). El aprendizaje dialógico y sus aportaciones a la teoría de la educación. Revista electrónica de Teoría de la Educación. Educación y Cultura ebn la Sociedad de la información. Vol 10, Nº 3, 7-30Ramírez, A. (2011). El rigor metodológico en la evaluación curricular. Revista Electrónica Educare, Vol XV, nº 2, 33-39, Julio-Diciembre. http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/issue/view/242/showToc (Consulta: 2/05/2013)Rodríguez, B., Carreras, I. y Sureda, M. (2012). Innovar para el cambio social. De la idea a la acción. Barcelona: Esade.Rodicio García, M. L. (2010). La docencia universitaria en el proceso de adaptación a Europa: la percepción de los estudiantes. Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, (28), 23-43.Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista De Universidad y Sociedad Del Conocimiento, 1,1-16.Salvador, L., Argos, J., Ezquerra, M. P., Osoro, J. M. y Castro, A. (2011). Perfiles de estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios y metodologías docentes. En Bordón: Revista De Orientación Pedagógica, 63(2), 41-52.Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en Educación: fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill/InteramericanaSordé, T. Y Ojala, M. (2010). Actos comunicativos dialógicos y actos comunicativos de poder en la investigación. Revista Signos, nº 2, Número Especial Monográfico, 377-391.Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea Ediciones

El caso MoviStar en medios: ¿cumple la tendencia transmedia?

El interés del tema que se trata en este artículo es el cambio y evolución que se observa, al estudiar la comunicación publicitaria de los últimos tiempos, un cambio del lenguaje debido a la revolución tecnológica, al desarrollo de nuevos canales y medios, y a la implicación de los ciudadanos en este desarrollo tecnológico. La adaptación a este nuevo entorno será clave para el éxito de las estrategias de medios de los anunciantes. Al analizar la estrategia de medios de la empresa Movistar utilizando el análisis de contenido se pretende ver si existe un cambio en la planificación de medios en España.The interest of the topic covered in this article is the fact that it is observed, studying the marketing communication of recent times, a change of language due to the technological revolution, the development of new channels and media, and the involvement of citizens in this technological development. Adapting to this new environment will be key to the success of media strategies advertisers. Researching media strategy company Movistar using content analysis is to see if there is a change in media planning in Spain

Tecnología de la información y comunicación en la educación: el caso de Costa Rica

Los avances científicos y tecnológicos de nuestro tiempo y en especial la electrónica y la informática han revolucionado al mundo y plantean grandes cambios, generando nuevos retos a la humanidad (UNESCO, 1998; Morales y Rivera, 1994). En Costa Rica, como mencionó el ex ministro de educación, “lo que se pretende es que el estudiante tenga fluidez tecnológica, es decir, que además de ser usuario inteligente de la tecnología sea capaz de innovar y de transformar, motivo por el cual nuestra educación debe de evolucionar para estar acorde con lo que la sociedad actual necesita y con los retos que el siglo XXI requiere” (Doryan, 1996). El plan “Estrategia siglo XXI: Conocimiento e innovación hacia el 2050 en Costa Rica” (2006) propone un aumento escalonado - del 0,39% en el 2000 al 3% del PIB en el año 2050 - en el porcentaje del producto interno bruto (PIB) otorgado al desarrollo de la ciencia, tecnología e innovación. Actualmente existen en Costa Rica muchas iniciativas relacionadas con el uso de tecnologías de la información y comunicación en la educación (De Faria, 2003). En esta conferencia describiré algunas iniciativas importantes respecto al uso de tecnologías digitales en la educación costarricense

Orientations in technology education for technological development and innovation in colombian higher education aimed at a graduate program in Telematics

La educación tecnológica es una disciplina que tiene como objetivo permitir la comprensión de la tecnología en el contexto educativo y promover el desarrollo tecnológico y la innovación en la sociedad. El propósito de este trabajo es describir la situación colombiana en la educación tecnológica en la educación superior. Asimismo, se presentan pautas generales en educación tecnológica para un programa de posgrado en Telemática.INTRODUCCIÓN 17 1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 22 1.1. OBJETIVO GENERAL 22 1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 22 2. MARCO REFERENCIAL 23 2.1 MARCO CONCEPTUAL 23 2.1.1 Desarrollo tecnológico 23 2.1.2 Educación en tecnología 23 2.1.3 Innovación 23 2.1.4 Telemática 24 2.2 MARCO TEÓRICO 24 2.2.1 Educación en tecnología 25 2.2.2 Modelo de investigación y modelo de innovación tecnológica 27 2.3 MARCO LEGAL 30 2.4 ESTADO DEL ARTE 31 2.1.1 Educación en posgrado para la innovación y el desarrollo tecnológico: una mirada al panorama mundial 32 2.1.2 Educación en posgrado para la innovación y el desarrollo tecnológico: panorama en Latinoamérica y Colombia 36 3. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO INVESTIGATIVO 40 3.1 REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA SOBRE EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA 41 3.1.1 Selección y síntesis de las experiencias mundiales en educación en tecnología en telemática 44 3.1.2 Selección y síntesis de la experiencia colombiana en educación en tecnología en telemática 53 3.2 ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO SOBRE LA EXPERIENCIA COLOMBIANA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA 55 3.3 FORMULACIÓN DE ORIENTACIONES EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA PARA PROGRAMAS DE POSGRADO EN TELEMÁTICA 59 4. RESULTADOS 60 4.1 ALGUNOS ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN DE POSGRADO PARA LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EL CONTEXTO MUNDIAL 62 4.1.1 La educación en ingeniería en el contexto internacional 62 4.1.2 Cuatro casos de estudio en educación en ingeniería 64 4.1.3 Educación en telemática en programas de posgrado 67 4.2 ALGUNOS ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN DE POSGRADO PARA LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN COLOMBIA 71 4.2.1 La educación en ingeniería en el contexto colombiano 73 4.2.2 Programas de maestría en telemática en Colombia 76 4.2.3 Formación para la investigación en telemática: Un caso de estudio 81 4.2.4 Reflexión crítica: pertinencia en el contexto colombiano de las propuestas educativas mundiales en programas de posgrado en telemática 82 4.3 ORIENTACIONES EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA PARA LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN TELEMÁTICA 88 5. CONCLUSIONES 93 6. RECOMENDACIONES 97 BIBLIOGRAFÍA 99 ANEXOS 106MaestríaTechnological education is a discipline that aims to enable the understanding of technology in the educational context and promote technological development and innovation in society. The purpose of this paper is describing the Colombian situation in technological education in higher education. Likewise, general guidelines in technological education for a graduate program in Telematics are presented.Modalidad Presencia

Diseño e implementación de una web para garantizar el éxito del doctorado en Humanidades de la UCM

Creación de una web dirigida a alumnos del doctorado en humanidades que estén realizando o a punto de defender su Tesis Doctoral (TD). En la primera etapa del proyecto se realizará el diseño teórico del curso, teniendo en cuenta las normativas pertinentes así como los contenidos más relevantes que pretendemos transmitir. En una segunda fase se convocará a un grupo de doctorandos en Humanidades que estén haciendo su TD o que acaban de terminarla para que aporten su punto de vista y experiencia con respecto a los varios módulos de la web confeccionada